隨著王磊這位潛在目擊者的出現，校園霸凌致傷案的偵查有了初步進展，但要精準鎖定霸凌者，還需從

“行為動機”

入手，挖掘背后的心理邏輯。

此時，方木在跨時空偵探協作群內，結合青少年心理特征與校園社交環境，構建了完整的霸凌者心理動機模型，為排查工作提供了科學依據。

“結合小宇的情況與校園霸凌案件的普遍特征，此次霸凌者的心理動機可歸為‘尋求關注型’。”

方木的分析以清晰的心理邏輯展開，附帶一份校園霸凌動機分類表，“這類霸凌者多因在班級社交圈存在感低

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要么缺乏朋友，要么因成績、外貌等因素被邊緣化，于是通過‘欺負弱小’的方式，吸引他人注意，證明自己的‘強大’，從而獲得扭曲的成就感與歸屬感。”

他進一步結合案件細節補充：“小宇剛轉學不足兩個月，性格內向、缺乏朋友，屬于典型的‘弱勢目標’。霸凌者選擇他作為對象，一方面是因為小宇反抗能力弱、不易引發激烈沖突；另一方面，欺負‘新同學’更易在小團體中樹立‘權威’，滿足他們的關注需求。從監控中四名霸凌者‘打鬧走出廁所’的輕松狀態來看，他們并未意識到行為的嚴重性，反而將霸凌視為‘展示能力’的手段，這正是‘尋求關注型’動機的典型表現。”

針對如何通過動機鎖定嫌疑人，方木提出了具體排查方向：“‘尋求關注型’霸凌者通常有兩個明顯特征：一是社交圈狹窄，朋友數量少，常以小團體形式活動（一般

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人，需有核心領導者）；二是性格沖動，情緒控制能力差，在班級內有過‘挑釁同學’‘破壞紀律’等行為記錄，以此吸引他人注意。結合這兩個特征，可在初一（3）班內縮小排查范圍，重點關注符合‘朋友少

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性格沖動’的學生。”

方木的分析發出后，群內成員紛紛表示認同。姚學琛補充道：“從微表情角度看，這類霸凌者在提及‘霸凌行為’時，可能不會表現出明顯的恐懼，反而會有‘得意’或‘不屑’的微表情，比如嘴角不自覺上揚、眼神輕蔑等，后續談話中可重點觀察這一細節。”

夏洛克福爾摩斯則從邏輯推理角度補充：“小團體形式的霸凌必有核心人物，可通過‘誰發起挑釁’‘誰主導行動’等細節，區分主犯與從犯。核心人物通常朋友最少、存在感最低，卻最渴望通過霸凌證明自己，排查時需重點關注這類‘小團體核心’。”

夏天結合群內建議，立刻調整偵查方案，與班主任一同梳理初一（3）班學生的社交與行為情況。班主任拿出班級日志與學生表現記錄，逐一介紹：“班里確實有幾個學生比較調皮，其中李陽、趙凱、孫浩三人經常一起活動，他們三個朋友都不多，李陽成績墊底，趙凱因身材瘦小常被其他同學調侃，孫浩則因性格孤僻很少和人交流。”

“這三人平時在班級的表現怎么樣？有沒有過欺負同學或挑釁他人的行為？”

夏天追問。班主任回憶道：“李陽曾因同桌借他文具沒及時還，就把對方的課本扔到垃圾桶里；趙凱上個月和其他班學生發生口角，差點動手打架；孫浩雖然不主動惹事，但總喜歡在一旁起哄，比如有人被老師批評時，他會偷偷嘲笑。而且我發現，這三人最近經常在課間圍著小宇的座位轉，還時不時說些調侃的話，我當時批評過一次，他們就收斂了幾天。”

隨后，夏天調取了班級近期的監控錄像，發現李陽、趙凱、孫浩三人果然形影不離，課間常聚集在教室后排或走廊角落，偶爾會對路過的同學做出挑釁動作；案發當天下午放學時段，監控顯示三人在

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