解決小學老師被投訴案的第三天，沈慕接到了毛利蘭的電話，電話里她的聲音帶著幾分緊張：“沈慕先生，最近帝丹小學里流傳著‘七大離奇事件’，學生們都很害怕，有的甚至不敢來上學了，您能不能幫忙查一查？”

掛了電話，沈慕立刻趕往帝丹小學。

剛到校門，就看到幾個學生圍在一起竊竊私語，臉上滿是惶恐。

見到沈慕，毛利蘭連忙迎上來，遞給他一張學生們整理的

“離奇事件清單”：“您看，這上面寫著‘音樂教室深夜傳來鋼琴聲’‘美術室的畫會自己轉動’‘走廊盡頭的儲物柜會自動打開’之類的，都是最近學生們偶然發現的。”

沈慕接過清單，仔細看著上面的內容。這些事件大多發生在放學后或深夜，地點集中在學校的老舊區域，而且目擊者都是單獨行動的學生。

他正思考著，腦海里響起系統提示音：觸發

“異常事件制造者心理分析”

功能！結合事件特征：

1.

事件均發生在人少時段，無直接人身傷害，更傾向于制造恐慌氛圍；

2.

涉及的地點都是學校里存在感較低的區域，暗示制造者希望通過事件吸引關注；

3.

事件細節充滿

“戲劇性”，符合

“渴望被注意”

的心理訴求。

核心結論：制造者熟悉學校地形，因長期被忽視，想通過制造離奇事件獲取他人關注，大概率是學校內部人員。

“這些事件看起來更像是有人故意設計的。”

沈慕對毛利蘭說，“而且制造者應該很了解學校，我們可以先從經常在學校老舊區域活動的人員入手排查，比如校工、保潔員之類的。”

柯南聽說學校有離奇事件，也興致勃勃地加入了調查。

他和沈慕一起走訪了幾位目擊者學生。

五年級的佐藤同學說，上周三放學后，他路過音樂教室，聽到里面傳來斷斷續續的鋼琴聲，推開門卻空無一人，只有一架鋼琴的蓋子敞開著；三年級的鈴木同學則說，她曾在美術室看到一幅畫慢慢轉動，嚇得她立刻跑了出去。

“會不會是有人在搞惡作劇？”

柯南疑惑地問。

沈慕搖搖頭：“如果只是惡作劇，不會連續出現七件，而且每件都設計得這么‘離奇’。制造者應該有更深的心理訴求，比如希望大家關注到這些被遺忘的區域，或者關注他這個人。”

為了找到線索，沈慕和柯南決定晚上留在學校蹲守。

夜幕降臨，帝丹小學變得格外安靜，老舊區域的走廊里只有路燈透過窗戶投下的斑駁光影。

兩人分成兩組，沈慕負責音樂教室和美術室，柯南負責走廊和儲物柜區域。

晚上十點左右，沈慕正守在音樂教室外，突然聽到里面傳來鋼琴聲。

他輕輕推開門，借著月光看到一個模糊的身影坐在鋼琴前，手指在琴鍵上移動。