遞給她，讓她填寫對學校的建議。

小林美穗猶豫了一下，還是拿起筆寫了起來。

沈慕注意到，她握筆時手指習慣性地蜷縮，與投訴信上生硬的字跡特征吻合；而且她寫

“教學”

兩個字時，筆畫順序與投訴信里的完全一致

——

都是先寫

“教”

字的右邊，再補左邊的撇。

等小林美穗離開后，沈慕將她的字跡與投訴信對比，技術人員確認兩者高度相似。

“現在可以確定，投訴信就是小林美穗寫的。”

沈慕對老師們說，“但我們還需要找到更直接的證據，比如她購買信紙、信封的記錄，或者書寫投訴信時的監控錄像。”

警方很快調取了小林美穗家附近文具店的監控，發現她在投訴信出現前，先后兩次購買了與投訴信相同款式的信紙和匿名信封；同時，她家里的監控顯示，她曾在深夜坐在書桌前書寫，桌上擺放的信紙與投訴信一致。

當沈慕和警方帶著證據找到小林美穗時，她起初還想否認，但看到監控錄像和筆跡對比結果后，終于承認了自己的行為。

“我就是覺得他們針對我兒子！”

她情緒激動地說，“小林只是調皮了點，老師就天天批評他，還當著全班同學的面讓他難堪。我找他們理論，他們還一副‘都是孩子的錯’的態度，我氣不過，才想寫投訴信，讓他們也嘗嘗被指責的滋味。”

沈慕耐心地勸說道：“老師批評孩子，是希望他能改正錯誤，養成良好的學習習慣，并不是針對他。如果您對老師的教育方式有意見，可以通過正常渠道溝通，匿名投訴不僅解決不了問題，還會影響老師的工作積極性，最終受影響的還是孩子。”

小林美穗沉默了許久，慢慢低下頭：“我……

我知道錯了，不該用這種方式報復老師。我會向他們道歉，以后有問題一定會好好溝通。”

事后，小林美穗親自來到學校，向三位被投訴的老師道歉。

老師們也表示，會調整教育方式，多與家長溝通，共同幫助小林同學改正缺點。

沈慕將這次案件的線索錄入組織線索庫，系統提示：已錄入

“惡意投訴案心理特征”“私人恩怨引發報復行為的模式”，進一步完善非組織案件側寫模型，后續可更高效區分普通糾紛與組織關聯案件。

離開學校時，毛利蘭送沈慕到門口，感激地說：“謝謝您，沈慕先生。如果不是您，我們還不知道要被投訴多久，也沒辦法和家長解開誤會。”

沈慕笑著搖搖頭：“這是我應該做的。其實很多校園糾紛，都是因為溝通不暢引發的，只要多站在對方的角度思考，大部分問題都能解決。”

他看著操場上嬉笑打鬧的孩子們，心里默默想：經歷了少年偵探團遇險事件后，守護校園里的平靜和安全，似乎也成了重要的事。

接下來，除了繼續追查

“代號

b”

的線索，也要多關注校園相關的案件，為孩子們營造一個安全、和諧的成長環境。

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