四、總結與討論

在現今的高中教育體系中，以“因材施教”為宗旨的分班教學已經成為社會、媒體、家長、學生普遍認可的辦學“亮點”，在一定程度上，它有助于優化學校的生源質量，提高學校的知名度，因而保證了學校的良性發展。然而，通過此項研究，筆者認為，在當前的分班教學中，還存在著一些值得探討的問題。

隨著高校的擴招和高等教育的普及，越來越多的學生將接受高等教育視作其人生的必經階段。以b高中為例，b高中每年的本科錄取率超過了95，既然大部分學生都將“上大學”、“上好大學”列為既定目標，那么功利、武斷地對學生進行分等、將校內的教育資源向所謂的“高能”學生大幅傾斜的做法，是否真正合乎教育公正的精神，這本身是有待商榷的。除此之外，分班教學的具體制度也有待完善。目前，在各所學校中，并沒有形成統一的科學的分班制度和施教辦法。以b高中為例，現行的分班教學至少存在以下問題。

第一，僅憑某一次或幾次的綜合考試成績就對學生的智力水平和認知能力進行定性，難免陷入狹隘評價的誤區，也忽略了學生在不同科目上的差別。一方面，一個學生的綜合素質、個性特長和發展潛力是很難用機械的、僵化的分數來衡量的，因而，有必要在分班教學中引入更為全面的考量機制；另一方面，一個學生在不同學科上的學習興趣和發展潛力是不同的，按照學科分班，比如成立數學重點班、語文重點班等等，可能將起到更好的教學效果。

第二，過分夸大“組內同質性”和“組間異質性”，不僅挫傷了普通班學生的學習積極性，也阻礙了重點班學生的個人發展。眾所周知，從人群概率上來講，智力水平突出的學生只在少數，而重點班的普遍設立、及對“高能”學生的大批量“生產”，使得重點班的學生之間存在的差距過大，無法真正達到“因材施教”的目的，反而可能給重點班中后段的學生帶來巨大的心理壓力。

第三，當前的分班教學模式容易導致區隔和分層，造成學生之間的過度競爭。學校和教師刻意夸大重點班和普通班的區別，可能對學生的溝通交往和自我概念形成產生不利影響。同時，重點班中的對于競爭文化的過分強調，可能惡化同學關系，造成重點班學生的心理失衡。

[28]四星級高中是江蘇省教育評估院對普通高級中學（完全中學）實施的一種最高等級鑒定。該類學校有一流的辦學條件、師資隊伍和管理，文化底蘊深厚，在國內有很高的知名度，并與國外名校有很好的合作。

[29]受訪對象均來自2007級。

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