而當學生們面對的是會考時，這樣的合謀就不體現在備考過程中了，而是轉向了考試過程。老師對學生作弊行為睜只眼閉只眼，甚至主動借故離開考場；學生也給老師“留足面子”，在底下偷偷交流，或者等老師離開后再心領神會地交換試卷抄答案。這樣一來，學生都能在會考中及格，也不耽誤高考科目的學習，一舉兩得。

    3困境——出路在何方？

    正如f提到的，非高考科目的學習和減壓是魚和熊掌不可兼得的關系。如果非高考科目不與高考成績直接掛鉤，學生就不愿意分配時間在非高考科目的學習上，即使對其中的某些知識存在興趣，也只能忍痛割愛。而一旦非高考科目與高考直接掛鉤了，像小高考一樣，又會給學生帶來巨大的壓力，學習過程也很有可能走向程式化。并且可能意味著在享受學習感興趣知識的同時，要被迫學習很多不感興趣的內容。

    在這樣一個兩難處境中，到底是堅持會考制度，像g所說，比起小高考，寧愿選會考呢，還是站在小高考贊成派a、c和e這邊，繼續發展小高考制度？抑或像f所說，對非高考科目教授內容來次徹底的換血？非高考科目該不該學，該怎么學？這個問題值得我們進一步地思考。

    [8]信息技術其實有名無實，其考核采用的是抽查方式，很少有學生會被抽查到。即使被抽查到，也必定能過。所以筆者在這里討論的非高考科目是除去信息技術以外的4門。

    [9]d的表弟也在x高中，比d小一級。

    [10]筆者對各位老師的姓名做了處理。其中1~9班是理科“物化”班，10~12班是理科“物生”班，13~19班是文科班，除15班是“史地”班外，其余都是“史政”班。

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