五、幾點發現和思考

    1評價各異

    通過上述訪談資料的分析，不難發現不同體制下，學校、老師和學生對于非高考科目的重視程度和應對策略是不相同的。即便是經歷了相同考核模式的學生也會受各種因素影響，對它產生不同的評價。

    專業所需很大程度上影響了對小高考的評價。就參加小高考的學生而，筆者發現對其持贊成態度的學生一般能夠找到高中知識和大學知識的契合點。例如，學新聞的a覺得作為一名理科生，在高中學習了文科知識有助于其專業課的學習。而法學專業的c和理科院系的d也都很好地找到了小高考知識的用武之地。而b是這5名受訪對象中對小高考和非高考科目的學習持最激烈的反對態度的。原因之一也在于b覺得高中學的那些理科知識到大學沒有任何用處，完全銜接不上。

    會考制下學生對非高考科目很排斥，而經歷過會考的同學，大都覺得會考制度沒有必要存在，且非高考科目的學習有名無實。f還提出要么把那些非高考科目的知識生活化，與日常生活掛鉤；要么將高二的非高考科目的課時安排全部替換為體育課的想法。g也稱只要高一的時候學習一下，高二就沒必要再安排課時給非高考科目了。當筆者詢問對于非高考科目的學習是否有所收獲時，f稱自己高一的時候認真學過理科知識，高一理科在年級總排名還是第七，但高二去了文科班之后就再也沒有學過，現在也把公式定理忘得一干二凈，談不上收獲了。g直接回答不知道，說自己平時也沒怎么學過，算是沒有收獲或者收獲很少。

    2加分政策和作弊中的合謀

    不管是小高考還是會考，現今形成的對非高考科目的態度和對策都是老師和學生合謀的結果。筆者通過與x高中校長辦公室老師聯系，獲得了一些內部數據并將其整理出來，下頁表中是x高中2009屆各班小高考情況。每個班級班主任、各科目任課教師以及各科各等級的具體數據都在校辦有詳細備案[10]。不過，校辦老師并沒有向筆者透露小高考成績同老師的獎勵和提升是否掛鉤，x高中的幾名受訪對象對此也表示并不知詳情。

    c也向筆者提到，在高二學習期間，自己并沒有想過為什么要學習這四門科目，當時的動力就是高考加分，至于“會不會擴充知識面，會不會提升自己的綜合素質”這些問題都是高考完后回憶起高中生活才開始思考的。c稱當時老師也都是強調分數的重要性，誰也不會提學習這些科目的意義何在。學校想通過小高考提升聲譽，老師想獲得獎勵和提升，學生致力于加分，三股合力作用的結果就是加強了對小高考的重視，產生了上述真槍實戰的備考場景。