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柳喜蘭看著那七十本作業，感到一陣無力-->>：“校長，我每天至少要批七十本作業，還要備課、上課、處理班級事務...”

“我知道大家辛苦，”校長打斷她，“但這是規定。這次檢查關系到學校評級，希望你重視。”

那天晚上，柳喜蘭批改作業到十一點。眼睛酸澀，肩膀酸痛。小雨早已在鄰居家睡下，她連女兒的面都沒見到。

第二天數學課上，柳喜蘭破天荒地發了火。

“這次作業有一半人沒交！交上來的一半中，又有一半錯誤百出！你們到底有沒有把學習放在心上？”她聲音嘶啞，情緒激動。

教室里鴉雀無聲。突然，后排一個男生嘟囔道：“老師，作業太多了，寫不完...”

“多？這才幾張卷子！”柳喜蘭更生氣了。

“不只是數學，各科老師都留很多作業...”女生小聲補充道，“我們每天都寫到很晚...”

柳喜蘭愣住了。她突然意識到，在這場教育的困局中，每個人都是受害者——老師疲于應付各種檢查和要求，學生被課業壓得喘不過氣，家長為此焦慮不安...

下課后，柳喜蘭沒有立即回辦公室。她站在空蕩蕩的教室里，看著擁擠的課桌椅，突然想起了五年前在樹人中學的日子。

那時的教室雖然簡陋，但每個學生都有足夠的空間。她可以耐心批改每一份作業，可以早早回家陪女兒，可以在周末和同事一起去郊游...

手機響起，是王素嫻發來的照片：樹人中學的老師們正在野炊，大家笑得開心極了。附：“師范同學聚會，就缺你了！”

柳喜蘭的眼睛濕潤了。她終于明白，自己一直向往的“更好平臺”，原來是一座圍城——外面的人想進去，里面的人想出來。

那天晚上，柳喜蘭做了一個決定。她開始整理材料，準備申請調回樹人中學。

得知這個消息，最驚訝的是王素嫻：“你瘋了？多少人想進縣城進不去！”

“我想明白了，”柳喜蘭平靜地說，“教育不是為了平臺，而是為了孩子。無論是縣城還是鄉村，能真正教書育人的地方，就是好地方。”

校長也找她談話：“柳老師，你是骨干教師，學校很看重你。明年的職稱評定，我會優先考慮你。”

“謝謝校長，但我已經想好了。”

調令下來的那天，柳喜蘭站在永豐中學門口，回望這座她奮斗了五年的學校。這里有更好的硬件設施，更優質的生源，更廣闊的平臺。但與此同時，也有更重的負擔，更大的壓力，更少的生活。

回到樹人中學的第一天，柳喜蘭走進教室。三十八個學生整齊地坐著，教室寬敞明亮。窗外是綠油油的稻田，風帶來泥土的清香。

下課鈴響，她批改完所有作業，太陽還高高掛著。騎車回家的路上，她順道去接了女兒。小雨驚喜地撲過來：“媽媽，今天這么早！”

晚上，柳喜蘭有時間給女兒輔導功課，有時間做一頓像樣的晚飯，還有時間陪女兒散步看星星。

月光下，小雨突然說：“媽媽，我喜歡現在的你。”

“為什么？”

“因為你笑了。”

柳喜蘭緊緊抱住女兒。她明白，自己終于找到了教育的真諦——不是在哪里教書，而是如何教書；不是教出多高的分數，而是教出怎樣的人。

這個秋天，柳喜蘭和王素嫻一起帶領樹人中學的數學組開展教學改革。她們減少機械性作業，增加實踐性學習；不再盲目追求分數，而是關注每個孩子的成長。

有時，也會有年輕教師來問柳喜蘭：“柳老師，我要不要考去縣城？”

她總是笑笑：“想清楚你為什么要去。如果是為名為利，縣城未必能滿足你；如果是為了教育本身，哪里都是好平臺。”

又一個教師節，柳喜蘭收到了一份特殊禮物——永豐中學的幾個學生來看她。

“柳老師，我們想你了。”曾經打架的王浩說，“新老師總板著臉，不像你還會笑。”

趙曉接著說：“是啊，您教的方法我到現在還用著呢！”

看著孩子們成熟的臉龐，柳喜蘭忽然感到前所未有的滿足。

黃昏時分，送走學生后，柳喜蘭和王素嫻并肩走在鄉間小路上。

“說實話，想永豐嗎？”王素嫻問。

柳喜蘭望向遠方，夕陽下的稻田泛著金輝：“有時候會想。但我知道，我找到了最適合自己的地方。”

她想起那些仍在縣城奮斗的同事們，想起那些渴望進城的鄉村教師，想起那些拼命想調往省城的縣城教師...每個人都在尋找更好的平臺，卻常常忘記追問什么才是“好”的定義。

“你知道嗎？”柳喜蘭輕聲說，“教育不該是一場人人都想逃離的圍城。它應該是一片沃土，讓每個老師和學生都能自由生長。”

遠處，下課鈴聲響起。柳喜蘭加快腳步，不是趕著去批改作業，而是趕著去迎接那些渴望知識的孩子們。

她終于明白，教育的真諦不在于身在何處，而在于心在何方。而她的心，從未像現在這樣安定而充實。

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