埃德加此前為了提升軍隊素質，已經在各屯堡的兵營區設立了士兵識字班。

    卡爾決定，將這個福利擴展到所有傷兵的未成年子女，另外，窩棚區里的流民還有幾百個的孩子，他們整天無所事事，到處瘋跑亂玩，不僅荒廢了時光，也存在安全隱患。

    或許也可以找幾個老師，嘗試在窩棚區設立幾個簡易的識字點。

    卡爾把自己的設想和埃德加說了。

    “不需要像屯堡里規劃的正式學堂那樣正規、系統，那樣成本太高，目前也缺乏足夠的師資和場地，我們可以更靈活一些。”

    “比如，在幾個大的流民聚集點，找相對空曠、安全、能遮風擋雨的地方，可以是某間較大的空窩棚，某處背風的屋檐下，甚至平整出一塊干凈的地面。”

    “然后，找幾個識字的流民，比如落魄文人、賬房先生、破落貴族子弟，或者傷退但有文化的老兵、虔誠且識字的修士，總之是有些文化、人品可靠、愿意做點事的人。”

    “每天，不需要全天，哪怕只是下午抽出一兩個小時，由我們提供最簡單的工具，幾塊刷黑的木板當黑板，一些燒黑的木炭條當筆，或許再找些沙盤讓孩子們練習寫字。”

    “就讓這些‘老師’，教那些自愿來的孩子，認最簡單的幾十個、幾百個字，數最簡單的加減法，教材可以自己編，就教生活中最常用的字詞，教算簡單的賬目。”

    “這不僅僅是教他們識字算數，最重要的是，在這個過程中，潛移默化地進行思想上的引導和教育。”

    “要讓他們知道，是誰在他們家破人亡、流離失所時給了他們一口飯吃、一片瓦遮頭？是誰在努力建設一個讓他們父母有活干、有田種、有希望的地方？”

    “是卡恩福德，是卡爾領主，是無數像他們父親一樣在戰斗和勞作的普通人共同創造的秩序。”

    “一個人在少年時期接受的教育和灌輸的觀念，往往能影響他的一生，今天這些在窩棚區里亂跑、眼神迷茫的孩子，如果能夠得到正確的引導。”

    “明白他們與這片土地的關聯，建立起對卡恩福德的認同感和歸屬感，那么十年、二十年后，他們中的佼佼者，或許就能成為卡恩福德各個領域的中流砥柱。”

    “即使成不了棟梁，至少也能成為遵紀守法、認同領地、有基本生產技能的合格領民。”

    “哪怕最終只是教會他們寫自己的名字，認識‘卡恩福德’這幾個字，懂得最基本的道理，那也是巨大的成功。”

    “而且這件事，花費不會很大，給老師們一些微薄的津貼或食物補貼，提供最簡單的教具即可，但它安撫民心、穩定社會的效果，是單純發放救濟糧無法比擬的。”

    埃德加仔細聆聽著，眼中露出贊賞的神色：“大人高見！這確實是一舉多得的好事，我立刻去物色合適的人選，先在幾個大的流民聚集點試點推行，讓孩子們有地方去，有東西學，他們的父母也能更安心地干活。”

    處理完傷兵安置和教育普及的初步構想后，卡爾將目光投向了更為根本、也更能凝聚人心的議題，土地的分配。

    這不僅是恢復生產的關鍵，更是兌現他對領民承諾、穩固統治根基的核心。