當天下午，格致班的學生，便迎來了秦教授的第三次講課，也是在格致班上的第二節正式授課。

“同學們好，非常抱歉，身為菱川書院的格致學教授，拖了這么久，才能夠再一次回到這課堂上，給同學們上課。”秦剛并沒有像其他老師那樣上來就突出自己的權威地位，反而是恭謙地進行了道歉。

“但是，所有學習格致學的學生卻必須要明白的一點是：格致是探究世界最本源奧秘的學問，是揭開世間萬物根本大道的學科。在這門偉大的學問面前，我們所有的人，包括你們的老師、還有我，本質都是一樣的，都是在不斷進行學習與領悟過程中的探索者。”

“一定會有同學問：‘那老師的作用體現在哪里呢？’我來告訴大家，老師的作用體現在兩點。第一點，是大家在學習之路上的督促者，督促各位不能偷懶、不能輕視、更不能忘記我們學習的初衷；第二點，就是各位在大道探究過程中的輔助判定者。”

“第一點很好理解，學習的過程總歸會是枯燥的，充滿著各種考驗與障礙。為了防止有人會打退堂鼓，或者是有可能地懈怠與偷懶，老師是非常有必要地在這個時刻出現，作出必要的提醒或者一些幫助。”

“第二點也就是，在探求大道的過程中，謬誤、錯覺以及短見總是不可避免地出現并存在，但是如何才能準確并有效地將他們區別出來呢？老師在這里的責任就是：始終堅持‘實踐是檢驗大道的唯一標準’，并以這個標準，不偏向地、始終如一地，客觀判定并甄別學生研究出來的每一個成果！”

關于“實踐是檢驗大道的唯一標準”這句話，喬襄文與袁嘉二人是第二次聽了，所以他們并沒有像學生那樣感受到多么大的震動，但同時卻因為自己在教學過程中并沒有將其突出堅持而感到慚愧——畢竟理解一個道理，與認真執行這個道理之間還是有點距離的。

“在今天的課堂之前，我聽說了有的同學們提出疑問，卻不知道如何解決，有的同學做出了一些成果，卻不知道如何評價，還有一些同學之間，出現了爭執與分歧，也不知道如何判定。大家都希望我能給它們一一指出明確的答案。”

“但問題是，即使這一次我給出了答案或意見之后，下一次再出現怎么辦？又或者出現了之后，連我也很難給出答案怎么辦？真的，沒有人是萬能的，也并不存在生而知之者。我不過也只是一位格致學老師，也只能忠實地履行老師的那兩點作用。所以，我最想告訴各位同學的，只有兩句話，一句是，堅持你們的探求方向，不要停止、不要退縮。第二句是：勇敢地去實踐，用實踐來檢驗或證明你的成果。這就是格致的學習之道。”

“嘩~！”學生爆發出了一陣熱烈的掌聲，甚至都驚動了其他班。

在這些掌聲中，數坐在最后旁聽的趙五鼓得最熱烈、最激動。

秦剛的這些話，似乎什么問題都沒有正面回答，卻又似乎將什么樣的問題都解決了。所有人的心里，開始有了越來越清晰的方向與思路。

當然，道理的講解只是解決大家困惑的第一步。更重要的還是對于實際問題的解決。

第一個問題是由《兩小兒辯日》而引出的，這是戰國時列子寫的一篇文章，說的是孔子東游，見兩小孩爭辯“太陽離我們到底是早晨更近？還是中午更近？”的爭論。

一小兒說：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一小兒說：“初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

最終，以孔子的圣人之智，聽聞之后，居然“不能決也”。

學生的疑問在于：圣人不能決的問題，格致學是否能解決？

秦剛則說：“‘遠者小而近者大’是我們在視覺上的經驗，‘近者熱而遠者涼’是我們在感覺上的經驗，兩種經驗都有足夠的道理，也有相應的驗證。但在太陽遠近的這個問題上，卻產生了相互矛盾的結果。說明了什么呢？”

是啊，說明了什么呢？大家既想聽秦剛的觀點，又嘗試著自己使勁想了想。

“說明了一定有另一種規律，一定存在著另一個讓這兩種經驗都無法生效的重要前提。所以，我們可以想一想，是哪個重要前提條件，會讓遠者小而近者大，遠者涼而近者熱的經驗都會失效呢？”

同學們在得到了方向后，都努力在思考。

一會兒后，有一個學生猶豫著舉了手。

秦剛示意他可以發，他站起來后，有點不確定地說：“我猜應該是距離吧！”

“具體講講你的理由！”秦剛給了他一個鼓勵的微笑。

“我小時候隨父親去湖外射野鴨，總想射中最大最肥的。但實際上，百步之外，根本就看不出鴨子的大小。”

看到秦剛的點頭后，他又平添了幾份自信后，繼續說道：“同樣的情況，生了兩堆大小不一樣的火，只要稍微離開遠一點，也就沒法感覺出它們彼此的熱度區別了。”

本小章還未完，請點擊下一頁繼續閱讀后面精彩內容！看到已經有不少其他學生都有點明白了之后，秦剛讓這位學生坐下后，就補充說道：“山海經曾載，夸父逐日一生而不得。除此以外，也從未有人接近過太陽，可見太陽距離我們何其遠乎。如此遠的物體，又豈能用這視覺與感覺上的簡單經驗來判斷遠近呢？”

卻有學生舉手，秦剛示意他站起來，他問：“那么請問秦教授，太陽在早晨要比中午看起來大，感覺會更涼，到底是與什么有關系呢？”

“問得好，我們研究格致學，并不是簡單地去否定一個看法，最重要的是提出我們的正確看法。”在之前看袁嘉的筆記時，秦剛就已經準備好兩張畫好的紙，這時便把它們掛了出來，兩張紙上都畫了一只圓圈，左邊那張的圓圈外面畫了一些小的三角與方塊來裝飾，而右邊那張的圓圈周圍則全部是空白。

“大家看一下，哪張紙上的圓圈大？”

“左邊！”幾乎所有人都一眼可以認定。

秦剛這時拿出一只茶盤，印在左邊紙上，正好是圓圈大小，看來這個圓圈就是描著它畫出來的。

然后他慢慢將茶盤移動到了右邊，學生中一片嘩然，居然也是正好一樣大小。那豈不是說明左右兩邊的圓圈是一樣大么？

“為什么會這樣子呢？”秦剛笑道，“對比一下就會發現：左邊圓圈外面這些小三角與方塊產生了一定的映襯作用，讓中間的圓圈顯得更大一些。而右邊圓圈的周圍什么都沒有。所以，我們的眼睛很容易受到干擾因素的欺騙。”

“秦教授，您的意思就是說：早晨的太陽因為接近地面，那些樹木、房子，就像左邊這張圖上的三角與方塊這樣，對我們的眼睛產生了干擾，讓此時的太陽顯得更大一些。而到了中午，太陽是在空空如也的天空正中，就會看起來更小一些。”有一個膽大的學生站出來總結問道。

“總結得非常好，關于這個實驗，大家可以回去后自己在再做幾遍可以更好地體驗。”秦剛頓了頓后再說道，“而關于太陽在早晨與中午感覺熱度不一樣的真正原因，我想應該留給同學們，從遠近不一樣的思路里跳出來，重新去認真地思考、仔細求證。”

這一節課的實驗教學贏得了學生們的心悅誠服的認可。