按照當地教委的規定，中考志愿的填報表是機讀卡（現在該地已經改為網上填報志愿）。機讀卡的缺陷在于，要求考生必須把所有相關信息全部轉換為用數字表示，再用鉛筆填涂到機讀卡上，而這種轉換所需要的查詢表（比如每個-->>學校的規定代號），每個班只有班主任手中有一份。因此，志愿的填報是每個同學分別到辦公室填寫自己那一份，這在無形之中就給了班主任老師監控并操縱學生的填報過程的機會。并且，由于機讀卡填報的效率較慢、出錯率高，因而每個學校有一周的時間進行志愿的填報。而就在這看似短暫的一周時間中，林宛雪遭遇了前所未有的強大阻力。

    在林宛雪向班主任老師表明，她要填報當地一所市級直屬重點中學之后，班主任跟她進行了三次長談，并且三次都是直接占用她的上課時間。其中最長的那次談話持續了4個小時，“從晚自習開始，一直到整個教學樓都沒人了，一副不答應留下來就不放你走的架勢”。

    消磨斗志。成績優秀是學生最重要的資本，也是優等生想要去往更好的高中的心理基礎。并且，成績和排名是學生和其他學校談判時的重要籌碼，所以學校一直沒有公開學生們的具體排名，全市的競賽成績也被校方扣壓下來。因此，班主任選擇了將林宛雪的成績作為這場說服工作的突破口，打擊她的自信心、消磨她考出去的斗志，“他語重心長地跟我說，‘雖然你一直排在我們班前三，但你要知道，我們班并不是重點班，你的成績拿到年級上，也就是幾十名的樣子……’‘就拿競賽成績來看吧，你看你的數學物理競賽什么獎都沒有拿過，你覺得自己又能有多優秀呢？上學期的物理競賽，我們班一個得獎的人都沒有，我們年級拿一等獎的是七班的xx，人家也是要留下來的。’‘就你現在這個成績看，你到了那些學校，最多也就排到年級幾百名了，那可是沒有人會管你的哦……’‘我以前有一個學生，也是堅持要考出去，最后高考考得很差，都沒有臉回來見我們……’”宛雪當時并沒有馬上表示異議，“雖然我知道這些話很多都是假的，至少也是夸張的，但心里多少也會有點犯嘀咕，畢竟還是會有點擔心，萬一去了別的學校，真的成績不好又沒有老師的關注，那個時候要怎么辦呢……”

    物質利誘。在動搖了學生的斗志和信心之后，班主任開始利用初中學生比較單純的心理，以各種物質條件誘使學生選擇留下來。班主任給宛雪描繪了一幅留下來之后的大好前景，“他跟我大談特談我們學校未來的發展，‘這幾年你也看見了，我們學校的發展速度是非常快的，區政府在財政上、人力上都是非常支持我們學校發展的。你看我們學校要拓展校區面積，向周圍村民征地，有些村民不愿意搬走的，區政府立馬就派人來了……’這個潛臺詞當然是說，我們學校未來的發展不比你想去的那些學校要差。然后又說‘校長今天剛跟我說過，今年你們中考成績出來之后，要免費組織你們去旅游，排名年級前五十的還可以減免學費’，接著就拿出了一疊填好的志愿表給我看，說你看誰誰誰都是要留下來的。之后又馬上給我許愿‘只要你留下來，我保證你一定上清華北大’之類的……”

    情感威逼。最后的情感威逼是殺傷力最大的一步棋，班主任利用學生（尤其是女生）對于老師敬畏、尊敬的感情，給學生施加情感上的壓力，使學生覺得離開母校這種行為是應該被斥責的，是沒有合法性的。班主任那番話讓宛雪至今仍舊難以釋懷，“他說，‘人不能一心只想著自己，人活著還是要有點感恩之心的。你想一想你初中剛進校的時候成績排在多少名，現在你的成績又排在多少名？你覺得這完全是你自己努力的結果嗎？’‘那天你跟我說你準備考出去，我這幾天就一直沒有睡好……’‘你看我們也相處了快三年了，你也知道我一直都是很喜歡你、覺得你很優秀的。作為老師，當然是愿意看到你以后的路也很順利。我也希望你能很圓滿地走完初中這三年，希望我們之間有一個很美好的師生感情吧，畢竟，人的一生中有多少個三年呢？……’我不知道他和別人談的時候是不是也說過同樣的話，但對我來講，聽完他最后那些話，我的情緒的確是處于崩潰邊緣了。”

    在班主任老師持續的“攻擊”之下，宛雪完全失去了招架之力，只能求助于母親。宛雪的母親提起往事仍然余怒未消，“我覺得簡直莫名其妙！怎么會有這種事！我的女兒很優秀，那當然應該到最好的學校去，接受最好的教育。這種權利怎么是校方可以干涉的！于是我給她的班主任打電話，我已經很生氣了，但他還是說這是學校的規定，所有學生必須留在本校。我就說，如果你們不放人，我就準備到市教委去告狀……”最后，是在林宛雪母親的強硬態度之下，她的班主任老師才不得不妥協，讓她填報了她想去的學校。至此，這場由“擇校”所引起的師生間的對弈才告一段落。

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