這些原本離他的步兵指揮世界很遠的詞匯，如今在思考合成營如何有效整合不同火力、機動速度和信息獲取能力的單位時，竟然奇異地產生了共鳴。

他甚至在一次討論火力與機動協同的會議上，引用了陸云瑤信中提到的“算法要適應真實環境，而不僅是理想模型”的例子，來說明戰術計劃也必須充分考慮戰場實際摩擦的重要性，讓與會的幾位技術出身的參謀刮目相看。

一位從軍事科學院調來的高參事后對他說：“顧參謀長，你這個比喻很新穎，也切中要害。”

家庭的運轉，在顧辰翊愈發忙碌的節奏下，依然保持著基本的平穩，但這平穩之下，也開始出現一些新的漣漪。

予安升入了小學五年級，學業難度明顯增加，尤其是語文，要求閱讀和寫作的篇幅更長，主題更復雜。

他那套“搭房子”的理論在應對簡單的記敘文時還能勉強應付，但面對需要更多情感體會和背景知識的文章時，就顯得力不從心了。

一次語文單元測驗，要求以“溫暖”為題寫一篇記敘文，予安的作文竟然扣了將近一半的分數，全文不到兩百字，只寫了“媽媽的懷抱是溫暖的，爸爸的大手是溫暖的，家里的燈光是溫暖的”，然后就是重復的“很溫暖”。

老師批語：“內容空洞，缺乏具體事例和真情實感，需加強課外閱讀和生活觀察。”

予安拿著卷子回家，臉上是罕見的沮喪和一絲不服氣。

顧辰翊看著兒子緊抿的嘴唇和那篇干巴巴的作文，心里也有些著急。他知道，這方面，自己能給予的指導實在有限。

周末，他特意抽出時間帶予安去公園，嘗試引導他觀察，“你看那柳條，像不像綠色的絲絳？風吹過來的時候，是什么樣子？是輕柔地擺動，還是劇烈地搖晃？小朋友們放風箏，他們的表情是怎樣的？高興？還是因為風箏飛不起來而著急？那個賣冰糖葫蘆的老爺爺，他的吆喝聲是什么樣的？”

予安努力地看著，聽著，小臉因為專注而皺成一團，卻往往只能擠出“在動”、“在跑”、“在喊”之類的詞。

看著兒子困惑又努力的樣子，顧辰翊深感無力，也更加思念起擅長用生動語引導孩子感知世界的妻子。

他意識到，有些東西，或許真的需要母親的細膩來滋養。

而予樂，則在春天里展現出了更令人驚訝的細膩和藝術感知力。她用母親寄來的高級彩鉛，創作了一組名為《春日來信》的系列小畫。

其中一幅，畫的是書桌上攤開的父親寫給母親的信箋一角，信紙上剛勁的字跡隱約可見“云瑤”二字，旁邊放著那支派克鋼筆，筆尖似乎還殘留著墨香。

窗臺上，一瓶新采的迎春花斜斜地探進來，金色的花朵與信紙的白色、鋼筆的黑色形成溫柔的對比，光影處理得極其微妙，仿佛能讓人感受到午后的陽光正溫暖地籠罩著書桌。

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