青禾（十三）

（六十六）

省教研室的借調函，這次是直接發到了縣教育局，點明了需要歐陽嵐參與為期一年的“省基礎教育鄉土課程資源庫”建設項目。這一次的平臺更高，視野更廣，幾乎是無法拒絕的機會，也帶著不容商量的意味。縣教育局的領導親自打來電話，語氣溫和卻堅定：“歐陽老師，這是對我們縣鄉土教育工作的肯定，也是你個人發展的關鍵一步，省里的項目，意義重大啊。”

掛掉電話，歐陽嵐在辦公室里坐了很久。窗外，柳溪村小學的操場上有孩子在踢毽子，歡笑聲隔著玻璃隱隱傳來。她想起上一次拒絕縣里借調時內心的掙扎與最終的堅定，那時，她可以清晰地感知到自己的根就扎在這里。可這一次，省里的項目，關乎著她和團隊多年來摸索的成果能否被看見、被系統化，甚至可能影響更多像柳溪村一樣的學校。

陳默得知消息后，沉默了片刻，發來一條信息：“這次不一樣。不是離開，是讓‘青禾’的種子，撒向更遠的地方。”

（六十七）

離開的決定，比想象中更難宣之于口。她先找了老校長。校長聽完，長久地凝視著窗外那棵老槐樹，最終嘆了口氣，又像是釋然：“嵐嵐，柳溪村這片池塘，對你來說，確實小了。鳥兒翅膀硬了，總要往更高處飛。去吧，學校這邊，有我們。”

她接著召開了開發小組的會議。小趙和小孫先是錯愕，隨即是理解和祝福，但眼神里都帶著濃濃的不舍。“歐陽姐，你放心去，咱們的‘資源中心’我們一定看好，等你回來驗收成果！”小孫拍著胸脯保證。小趙則更實際：“到了省里，多幫我們爭取點資源和支持！”

最難的是告訴孩子們。她選擇在一個周五的班會課上，用最輕柔的語氣解釋，老師要去一個很遠的地方學習一年，會帶回更多有趣的知識。一年級的娃娃們還不能完全理解“一年”有多長，只是睜著懵懂的眼睛問：“老師，那你還會回來嗎？”“老師，你會想我們嗎？”問得歐陽嵐喉頭發緊，只能用力點頭，把涌上眼眶的濕意逼回去。

（六十八）

省城的氣息與柳溪村截然不同。高樓林立，車水馬龍，連空氣都帶著一種緊湊的節奏感。省教研室的辦公室寬敞明亮，每個人似乎都忙得腳不沾地。歐陽嵐被分配到一個專門的項目組，組員多是來自全省各地的教研精英和高校學者。

初始的融入并不順利。她的基層經驗在理論扎實、邏輯嚴密的同事面前，有時顯得“不夠系統”、“缺乏數據支撐”。在一次項目討論會上，她提出某個案例設計需要充分考慮鄉村學校實際的操作條件和師資水平，一位戴著金絲邊眼鏡的年輕博士微微蹙眉：“歐陽老師，我們要做的是具有引領性和普適性的資源庫，不能總被基層的客觀條件束縛住思路。”

她感到一種熟悉的孤立感，仿佛回到了初到柳溪村時的無措。但這一次，她很快調整了自己。她不再急于辯解，而是更努力地學習項目要求的規范，同時，利用周末時間，將組內初步成型的方案，通過線上方式發給小趙、小孫和陳默，聽取一線教師的反饋。她用來自田野的最真實的聲音，默默修正、補充著那些看似完美的理論框架。