歐陽嵐穿梭在孩子們中間，適時地引導、點撥，她的眼神明亮，聲音沉穩，仿佛這里不是比賽的舞臺，而是柳溪村小學那間熟悉的教室。那一刻，她忘記了自己是在比賽，只是在和孩子們一起，享受探索知識的樂趣。

（三十九）

比賽結果公布，歐陽嵐的《尋找身邊的對稱》獲得二等獎。不是最高獎項，但在眾多設計精巧、技術先進的課例中，她那堂充滿鄉土氣息和生命活力的課，像一股清新的山風，給評委和觀摩老師留下了深刻的印象。

頒獎結束后，一位縣教研室的老師特地找到她，肯定了她的教學思路：“歐陽老師，你的課讓我們看到了，教育創新不一定需要多高的技術門檻，關鍵在于是否真正觸動了孩子，是否源于他們的生活。這種扎根土地的探索，很有價值。”

帶著獎狀和這份肯定回到柳溪村，歐陽嵐感覺自己的腳步更加踏實了。這次競賽，與其說是一場比拼，不如說是一次驗證。它驗證了她思考的方向是可行的，驗證了鄉村教育自有其獨特的魅力和路徑。

她將獎狀輕輕收進了抽屜，繼續投入日常的忙碌。只是，她的課堂，在不知不覺中，有了更多開放的、與生活連接的瞬間。其他老師看到她帶來的變化，也開始有人好奇地來聽她的課，詢問那些“土辦法”的具體操作。

（四十）

春風吹綠柳溪的時候，歐陽嵐迎來了一個意想不到的消息。縣教育局決定以她參賽的課例為藍本，整合她在跟崗學習后的反思與實踐，組建一個臨時的“鄉土教育資源開發”小組，由她擔任組長，吸納幾位有志于此的年輕教師，嘗試開發一套適合本地鄉村小學的跨學科活動案例。

接到通知的那一刻，歐陽嵐站在辦公室的窗前，望著外面蓬勃生長的田野，心中百感交集。她從一棵需要庇護的青禾，不知不覺間，已開始為更廣闊的園地提供蔭涼。

她不再僅僅是一個班級的教師，她的視野被拉得更寬，肩上的責任也更重了。她開始學習如何協調團隊，如何將個人經驗轉化為可推廣的共享資源。她把自己埋進更深的閱讀和研究中，筆記本上寫滿了密密麻麻的設想和修改意見。

忙碌，甚至比剛工作時更甚。但這種忙碌，帶著一種創造的激情和明晰的目標感。她知道，她正在為自己腳下的這片土地，鋪設一條或許微小、卻真正屬于它自己的教育小徑。

夜晚，她整理著小組初步設計的活動方案——《我們的二十四節氣》、《村莊里的數學》、《聽河流講故事》……窗外的稻田里，蛙聲一片，如同為她奏響的、充滿生命力的樂章。青禾不語，卻在寂靜中，醞釀著影響更深遠的抽穗與揚花。她知道，她的根，已經與這片土地的教育未來，緊緊纏繞在了一起。

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