“其一，為求生路。

學生家中清貧如洗

讀書二字，便是懸在頭頂的利刃——不讀，便要淪為奴仆，生死操于人手；讀，方有一線生機，得保自由之-->>身。”

“其二，為求心安。

父母生養之恩，重于山岳學生讀書，是為不負此恩！是為有朝一日，能讓父母不再為生計煎熬，能讓他們挺直腰桿，受人尊重，安享天年”

這份孝心與反哺之情，樸實真摯，聽得幾個學生微微動容。

夫子也是微微點頭

“其三，為求己力。”

“學生讀書，若將來能通明義理，得文氣傍身，則遇災可平患，遇邪可誅妖，遇不平可發聲，遇困厄可援手。”

“使父母安康，鄉鄰得庇，使我所珍視之人，少受一分流離之苦。此乃學生心中所愿。”

蘇硯的話語里沒有一句豪壯志

是一些淺顯和做人的基本道理

學堂中的學生們聽的不知道是否參透，只覺得蘇硯說的東西好像很厲害，臺上的夫子點頭，他們就不明所以的跟著點頭

臺上，以往嚴厲，刻板的夫子，陷入了愣神

“好一個讀書其三”

“求生路，不墮其志。”

“求心安，不忘其本。”

“求己力，志在護佑。”

自己見過無數的讀書人，皆為功名利祿而奔波，又或是空談誤國

又有幾人，能夠保持本心，務實？

就連自己當初在朝堂也不過為了功名利祿奔波大半輩子

要不是這個問題是自己臨時想出，他也不會相信七歲稚童能說出如此返璞歸真的至理名

夫子的目光掃過其他仍舊處于思索中的學生，聲音沉凝而有力：

“讀書之道，不在云端，而在腳下。先立其身，再安其家，若有兼濟天下之志，亦需有此力方可行之！”

“蘇硯之，爾等，當深思之！”

程夫子最后的目光，再次落回蘇硯身上

“坐下吧。”

然而，蘇硯并未依坐下。

“學生心中還有另一番感悟”

程夫子眉頭微挑，眼中精光一閃，帶著一絲探究：“哦？說來聽聽。”

蘇硯掃了一眼周圍的同窗，他們眼中都帶著疑惑和茫然

“天子重英豪，文章教爾曹。”

“萬般皆下品，惟有讀書高！”

最后一句落下，詩成出縣

文氣掃過課桌上的書籍，發出“嘩啦”輕響

課堂上一片寂靜

“天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，惟有讀書高……”

程頤一字一頓地將詩句復誦了一遍

引動著學堂內尚未散盡的文氣共鳴，墻壁上的字畫無風自動，獵獵作響。

“此詩……可有名？”程頤目光緊緊鎖住蘇硯

蘇硯迎著夫子的目光，朗聲回答：“回夫子，此詩名為，《勸學詩》。”

“《勸學詩》……”程夫子低聲重復了一遍，眼中精芒爆射

目光掃過堂下那些眼神已從茫然變得炯炯有神、充滿了前所未有求知渴望的學生們

程頤在朝中待了大半輩子，見識多，也從未見過對孩童啟蒙效果如此之好的詩

雖然只有出縣之資，但對蒙童的教化作用，換作其他鳴州的詩來估計也比不上

本來程頤還以為蘇硯的這首詩，包括之前所見到的都是假的

畢竟“七歲幼童能作詩？還是幾篇普通讀書人一輩子都創作不出來的詩詞”

要不是城中文廟的文鐘未檢測到有妖邪進城，他都懷疑是不是有妖邪附蘇硯身上了

直到看見這首勸學，因為蘇硯沒有文位而引起的增益效果

畢竟只有詩詞的原創者，才能不動用文氣和未擁有文位的情況下引發自己詩詞的效果

而其他人只能通過消耗文氣來溝通詩詞里的異象

所以這些事都是他自己親手所創

程頤心中掀起驚濤駭浪，不亞于自己當年在朝堂上以一己之力怒噴當今宰輔和圣上的決策

前朝有神童，七歲所作不過一首出縣之詩

自己今日見證一個真正的神童！

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