“呃……我問他，他說夾川中學藏經樓斗拱一共十九層，整個中國都獨一份。”

“那他人呢？”

就聽后門實驗樓那邊出現兩個身影，然后老李追了過來，邊追邊吼：“那兩個！哪兒跑！敢曠課給我站住！”

周至和閆霄跑到高中部樓下傻眼了，還準備在花壇后面等下課，這下給堵了個正著。

閆霄就好像沒看到所有人一樣，大模大樣地沖進了二班教室。

老師和領導們就感覺眼一花，七中的教研組長還夸了一聲：“嘿！這孩子跑得真快！”

周至一看一班門口給堵了，也想朝二班跑，被干娘喊了一聲：“肘子！”

嗯？周至這才發現自己干娘也在人群里邊，只好訕訕地走過來：“干娘。”

干娘？所有人都看向唐棣華，覺得夾川中學的古怪真是層出不窮。

干娘剛剛那一聲也是脫口而出，現在只好解釋：“這孩子的父母和我們兩口子既是同學，也曾是一個系統的同事，小時候一個院子里的。后來跟我愛人學歷史，認他做了干爹。”

趙尚中已經給整得有些不會了：“那現在……”

“周至，你下節課是什么？”干娘問道。

“歷史。”

“那跟我們走吧。”干娘一點不給人家歷史老師面子。

“哦。”

大家一起來到實驗樓，老李一看樂了：“還是校長厲害！抓到一個！”

趙尚中都不知道該怎么回答：“呃……老李該干啥干啥去。”

“誒！校長你好好教育，這趟腿兒給我跑得……”

來到會議室大家坐下，趙校長征求意見：“唐縣長，你看是先批評教育還是直接展開……”

這話整得干娘也不太好接，想了一下：“還是大局為重吧……”

趙尚中這才說道：“周至同學，這位是省重點中學四中的劉副校長，這位是省重點中學七中的王組長，這次是來考察我們學校的教學創新成果思維導圖的。你是發起者和組織者，給我們大家講講吧。”

“哦，其實思維導圖就是一種有效圖形思維工具，要滿足的要點一是簡單，二是高效。”

“思維導圖主要技巧就是圖文并重，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。”

“對于我們年紀來說，這個思維導圖其實應該叫做‘學科思維導圖’或者‘筆記思維導圖’，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，幫助同學們建立各學科知識要點的中心主題、關鍵連接和發散思維。形成各學科的知識體系。”

“這是一種將思維形象化的方法。每一種進入大腦的資料，其實都可以成為一個思考中心，并由此中心，向外發散出成千上萬的關節點。”

“換到各學科中，這些關節點，其實就是每一個我們應當掌握的小知識點。而每一個中心主題，就是一個大課題。”

“這樣的結構有多種多重多綜合，比如語文，所有知識點組織起來，主要就是網狀結構，而數理化，則是蚊香結構，其實更準確說，是上升螺旋結構和之字，樹狀結構。”

“政治是概念地圖、歷史地理是船型圖。”

“不管那種圖，其實都是使用一個中央課題引起的形象化的構造和分類；用一個課題，以輻射線形連接所有的代表知識點、學習進度線路和關聯知識點關系的圖解方式。”

“如今我們正處在最擅長創新和吸收的年齡段，養成制作和使用這套思維工具的好習慣，不僅是對現在，對我今后的思維方式和思維效率，都是又巨大幫助的。”

周至侃侃而談，而劉副校長和王組長卻面面相覷，來之前以為夾川中學是誤打誤撞，現在看來不是這么回事，這是已經提煉出了理論！

“呃，周至同學，我想請問一下，這套理論你是從什么地方看來的，嗯……這么說可能不恰當，這樣問吧……是什么啟發你有這個想法的？”

很明顯，這不是憑空想象就能搞出來的東西，更不是一個十六歲的少年能夠搞出來的東西！

“這個想法嘛……其實是來自我們國家宋代的一個大文豪，蘇軾蘇東坡。”

“？！”

“？！”

“？！”

蘇東坡的文才那是中國幾千年文壇的巔峰，他還能會這個？！

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