第767章獲獎感（上，4k二合一）

“砰。砰。砰。”

蠟先生請范寧上臺致辭，然后，自己率先開始鼓掌。

手心隆起，互相擊叩。

質地中帶著一定的清脆的氣流爆破聲。

第二個鼓掌的是臺上的拉絮斯，他做出“有請”的手勢，自己邁步讓位，往臺下走去。

然后是巡視長們的掌聲，一起帶動起更大范圍的市民，最終，輻散至整個廣場，所有的主干道。

一如方才《升c小調“無標題”交響曲》落棒后持續涌動的沸騰聲浪。

唯獨一點不同。

波格萊里奇這次沒有。

他的灰藍眼眸里似乎有一絲興趣，略有一絲興趣。

特巡廳眾人從領袖身上覺得，他的這絲興趣暫時蓋過了“對處理那兩位棄權者”的注意力和想法。

一次偏離組織意圖的路線、變化、或反叛，會帶來或引起什么？

下一刻范寧笑了笑，什么都沒說，已經站起了身。

倒也沒有再像擊鼓傳花似的，繼續把這個替補的名次繼續往后遞推了。

“鑰匙。”離開坐席前他甩出一個詞。

“鑰匙？”羅伊不明所以。

“你所需的鑰匙。”范寧說話間已經走遠，不宜再去追問。

他的步速很慢。

雖然坐席排數也算靠前，但離登上禮臺仍有一段不短之距離。

羅伊不解。

在接下來的這段時間里，她短暫地轉頭看了許多人，她與希蘭對望過一眼；她眼神掃過一次波格萊里奇的后背；她發現芳卉圣殿的卡萊斯蒂尼主教在自己這個角度擋住了舍勒，表情依舊是一副迷茫且惴惴不安的樣子；她的目光在教宗和拉瓦錫神父的背影上落過數秒；她還扭頭看了看相隔六七張坐席位置的父親母親.

在這段時間里羅伊腦海里也涌起了很多念頭，基本都與接下來局勢走向的可能性相關，這里面有一部分樂觀的，也有一部分不那么樂觀的，甚至，有極壞的。

致辭與頒獎儀式結束后，最壞的發展情況，她甚至想到了學派移涌秘境“嘆息回廊”中，是不是有一些迄今無人探索的陰影或折疊地帶，可以下賭注似的入夢挑一個進去，盡管存在一去不返的可能性，但恐怕當局能找到的可能性也不大

紛繁蕪雜的念頭之間，可能羅伊此刻還不是那么顯明地察覺或意識到，范寧的狀態，好像隱隱發生了什么改變。

有什么極本質、極神秘的狀態，靈性層次的狀態，正在發生改變。

“噠噠.”

行步期間，范寧雙手環上自己的脖頸。

他開始摘那枚剛剛戴上去、還沒戴熱的“豐收嘉獎勛章”。

然后朝迎面擦身過路之人扔了過去。

“干什么？”拉絮斯接住后問。

“還給你啊。”范寧答。

“你的角色轉變得倒挺快。”拉絮斯只當他是要換新的獎章了，所以把這一枚還給籌委會。

“祝賀，進前十了，拉絮斯大師，它歸你了。”范寧卻是哈哈笑了兩聲。

拉絮斯皺眉。

但范寧的步子已經與他對向拉開了長長的距離，抬腳踩上第一級臺階。

他凝望著掌聲，直到它們逐漸平息下來。

“撲通.撲通.撲通.”

被無數道各懷其意的目光注視著，范寧開始搗鼓講話臺上的那個擴音器。

左右扭動，上下拍打。

底噪和音質的確是調好了一點，不知道的還以為是在學之前蠟先生的動作。

“我是卡洛恩?范?寧，北大陸人，新歷913年夏天從圣萊尼亞大學畢業，音樂學專業的。”

范寧湊到麥克風旁邊，既沒問好，沒感謝，也沒有要對剛才發生的事情打圓場的意思，就這么閑聊般地直接開口了。

“我算學院派的科班出身，算是吧，但非‘自幼’，我的父親原是特納美術館館長，就是今日你們所知的特納藝術院線的那個前身，我兒時生活的藝術氛圍以美術為主，我會一些素描、速寫和水粉，鋼琴和聲樂也有過接觸和練習，總的來說，是后來為了考學，才逐漸開始學習系統的音樂技法.”

“但是，一個人兒時的經歷與環境，會對其人格塑成起到決定性的作用，比如我，我很早就能知道，這世界上存在著一些東西，一些有意思的東西”

“怎么說呢？”發臺前，范寧笑了笑，“比如，我很早就發現，這世上存在一種更值得學習的表達方式.‘表達’這個詞很重要，是人類最先習得、并且會一直習得的：嬰兒生下來就會啼哭；小孩子無聊時會吵鬧、得意時會圖表現、委屈時會求擁抱；成年人的情緒更復雜，有人喜怒無常，有人內斂穩定，有人表達自己的情緒，是為了控制別人的情緒；有些人，會用富有邏輯的思維捍衛自己的觀點，用條理清晰的辭闡述自己的利益，也有些人活了大半輩子，組織語的能力依然如剛進入青春期的小孩，凡此種種但是！我發現存在一種更優的表達方式，不光是藝術家習得了它們，只要能照到一縷微光，孩子們照樣能習得，它可以是更赤裸的，也可以是更含蓄的；可以準確清晰，也可以飽含隱喻；可以富有美感，也可以觸目驚心；可以輕松、活潑、有趣，也可以找到更深沉的視角.”

“比如我還發現，存在一種更有趣的觀察客體的角度：人、詩歌、自然界、歷史事件、神話故事、民俗傳說，我嘗試如此觀察它們。”

“我還發現存在一種更有強烈體驗的途徑：構圖、筆觸、光影；旋律、舞蹈、節拍，我嘗試如此去審美，‘審美的審美’與‘道德的審美’――孩子們是有審美的，有人更喜歡用藍色的水彩筆，有人更喜歡聽長笛的聲音，孩子們也是有道德的，他們很小時就會從身邊人的互動中知道做什么是好的，做什么是不好的――然后，經歷以上審美的過程后，我再開始以一個孩子的角度，去理解自己眼里的自然法則與社會秩序。”