二、w校長的改革

根據調查筆者了解到，該校改革的發生具有一定的偶然性，其契機是校長的變更。新來的校長w是該校1982年畢業的學生，在1986年大學畢業后回到該校當老師。在當了幾年的班主任后，w在1994年被選為該校的副校長。在擔任副校長期間，他就曾經試圖進行某種改革，打破年級組，用聯絡員來組建新的教學單位，但當時一來老教師比較多，二來大家都不太支持，所以改革就失敗了。2002年，他被調往深圳，在一所私立學校擔任校長，并較為順利地推行了他的改革方案。2009年，在b校前任校長退休后，w又被調回b校做校長。由此，他憑借在深圳的經驗，重新開展起當年沒有實現的改革。

w于2009年4月到b校任職，經過一年的實地觀察后他開始了迫不及待的改革。但從采訪中，筆者發現改革并未經過和老師、學生以及家長的溝通和協商，也沒有征求他們的同意，而是由校長本人一手強制推行的，用采訪中一位老師的話：“我覺得就是獨裁”。據了解，當時這位老師作為黨委會成員曾向校長提出異議但沒有起到實質性作用。改革始于2010年9月份開學的時候，針對的是高一和高二兩個年級，所以對于高二的學生而，他們等于是在高中三年里面突然穿插了一年的改革體制。至于為什么要連帶當時已經是高二的學生參與改革筆者并沒有機會向校長求證，但在訪談中有教師認為可能是他當時覺得時機已經成熟，不能再等待了。但不論如何，當時的學生以及學生家長，甚至是學校的老師對改革均有質疑。然而，這種質疑沒有構成實質性的影響，原因主要有以下兩點：一是學生和家長的反對并沒有凝成一股統一力量。就學生而，可能僅僅是在私下里說一說，而家長雖然有到學校來提出質疑的，但都是以個人的名義，并沒有結成群體。二是老師們的最終默許。雖然不少人反對，但最終絕大多數老師還是順著改革的方針走了，并在這個過程中，逐步調整了觀念。中國的學校基本實行校長責任制，因此作為普通教師實際上沒有很大的發權。

改革的內容較為細碎，但筆者認為所有的措施可以由以下3個維度引出，那就是導師制、單元制和課程變換。

首先是用導師制取代班主任制。每位學生在高中的頭兩年都有一個專門的導師，而每位擔任導師的老師組下會有10到20個學生不等。由于課程的變換，導師不一定每學期都是組內學生的任課老師，他們的職責也和班主任有截然的區別。原先班主任需要管理整個班上幾十個學生，每天早上到班里看早讀，記遲到，負責所有班上學生的方方面面的活動。但現在，導師作為一個指導者而存在，旨在給學生指明大方向，提供思想上的幫助，并輔助他們養成良好的習慣。從具體操作上，導師每2~3周召開一次導師組見面會，和學生討論學習狀況，平時也會隨時找學生談話。并且，學生每學期都會在導師的指導下制定學期目標和規劃，并制定相應的分段目標，導師則會在每段結束時和學生一起評估目標完成狀況并進行反思總結。導師和學生除了面對面的溝通外，也會進行諸如飛信等平臺上的交流，但師生間的交流密度與導師本人的指導方式有關。譬如有的老師非常的積極，喜歡與學生多交流，不僅會在校內與學生互動，還會組織出去踏青、寫生，并與學生家長交流頻繁。而另一部分導師傾向于給予學生更大的空間和自由度，除了定期的導師見面外，一般情況下不會找學生談話。

這種導師制的附帶結果就是班級的打散，由此，改革后該校實行了走班制，并取消了需要班主任監督的早讀，學生每天早上8點到教室上課即可。而每個老師都有專門的教室，按照學科分類，比如高一的語文課都在二樓的-->>第一間和第二間教室，教室平時沒有課的時候是進不去的，只有課前老師去刷卡才能開門，而老師上課的第一件事就是打開電腦在教學平臺上給每個學生考勤。這樣一來，每個教室都有自己的功能，因此，老師和學生也可以依據自己的喜好來裝飾教室，比如歷史課的教室里面就有很多學生畫的歷史人物的畫像，而地理教室內則放了很多地圖和地球儀。

其次，是單元制的設立。與以往單純的班級和年級劃分不同，每個學生進入學校的時候即可選擇一個特定的單元。高一高二總共7個單元，每個單元都有不同的特色，前3個單元均為理科單元，但有學段制和學期制之分，第四單元為文科單元，第五單元為競賽單元，六單元為出國單元，七單元是國際部。這實際上也就是說，改革后，學生在高一即實行文理分科。但這種分科并非絕對，在接下來的一年中，學生可以申請換單元，只要條件滿足即可調換。值得注意的是出國單元，除了高中的基礎課程，該單元的學生也會在外教的課堂上學習例如美國歷史等課程，為其出國做準備。每個單元內部分為兩層，a層進度較快，難度更大，而b層更為基礎。學生就讀于哪個層取決于學生的主課成績，并且隨著學生學習狀況的變化，也可以申請換層。單元的概念取代了之前班級的概念，在一定程度上成為了學生們新的集體榮譽感的來源。與導師組的活動相對，單元也會定期開展單元活動，組織出游等。此外，與傳統的由年級長管理年級的方式不同，學校加強學生管理的民主性，每個單元由學生自己選舉產生單元長（老師）和管理會（學生組成）。這種老師和學生共同組成的管理團體也肩負了學生會的責任。

最后，就是相應的課程的調整變換。首先，以前學生的課表基本固定，并且課程類別較為死板，只有語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、政治、體育等。但現在高二的學生每周最多可以選擇4門選修課。課程類別有文學寫作、心理學、美國歷史文化、戲劇表演等。部分課程由該校的老師開設，另一部分則由外聘的老師教授，學校負責相應的資金負擔。其次，學校增設了研究性學習項目，即學生自己組隊確定研究課題，聯系某位老師做導師，然后查閱資料，進行調查研究。在這個過程中，學生有了脫離課本和課堂自主學習的機會，而老師在這個過程中扮演的角色是一個引導和監督者。一方面在學生需要幫助的時候給他們指明方向、提供建議，另一方面督促學生依據自己設定的計劃按時完成工作。其三，為了讓學生能夠更多的投入到各種學校活動中，培養多重能力，每天4點以后的那一節課為社團活動時間，老師不得占用。就以往而，最后一節課大多數情況下會被用于周練（測驗）或者主課老師的增課，但現在，這一時段被固定為學生活動。其間，學生可以去社團活動室，如果沒有專門的活動的話，也可以去自習。社團時間的固定、下午考試的取消和選修課的增加使得原先用于主課（語文、數學、英語等）的課時大大減少，為此，不少老師表示講課的壓力變大了，這一點會在后面一部分進一步闡釋。最后，與原先單一的學期制相比，學生還可以選擇學段制。一個學段為10個星期左右，也就是半個學期，每個學期有兩個學段。一個學段學7門課，7門課選完之后，主課（語文、數學、英語）不變，剩下的4門課第二學段再換。一般而，諸如物理和化學、歷史和地理這樣的課就會被分配在兩個不同的學段學習。每學段結束后都會有一個檢驗測試，和傳統的期中期末考試一樣。這樣的好處是能夠讓學生集中精力專心把某一課學好，而弊端就是在沒有這門課的學段中很容易就把之前學的東西忘了。

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