這一階段是背誦、指認、書寫三部曲中的背誦。

等背熟之后，先生會打亂順序，指認單字。輔助的工具是‘方塊字’（單字卡片），這是檢驗是否真正‘認識’該字，而非僅會‘背課文’。

也會進行形近字、音近字的辨析。

完成第二步之后，就是最后的書寫了，輔助工具是描紅、影摹、臨帖，書寫過程本身就是對字形結構的深度分析和記憶強化。

同時，定期‘溫書’（復習）和‘背書’（背誦檢查），背誦不出或認錯字，常伴以戒尺打手心等體罰。

整個啟蒙的過程需要三年左右的時間，極個別的可能在一年左右完成。

而且認識這些字也只能說勉強能看書了，想要毫無障礙的閱讀，至少還要學習三年的時間才可以翻閱古籍等。

這是建立在孩子們都能極為流利的說大明話的基礎之上，換其他沒有接觸的，這個過程至少得翻上一倍。

千百年來都是這么搞的，雖然出現了一些輔助的工具書，主要的有三種，但說實話只能說是聊勝于無。

第一種是直音法，方法就是用一個完全同音的常見字來注音。如‘肇’，音‘兆’。

看似還行，可也有局限必須找到一個確切的同音字，如果這個同音字本身也是生僻字，就失去了注音意義。

第二種則是東漢末成熟一直沿用至今的反切法，具體的是用兩個漢字來拼出一個字的讀音，上字取聲母，下字取韻母和聲調。

如東‘東’，‘德紅切’，取‘德’的聲母d，取‘紅’的韻母和聲調ong，合成dong。

雖然這是最科學、最主要的注音方法，但其原理復雜，需要一定的音韻學基礎，多是先生口授或學者研讀經典時所用。

第三種是韻書，這是讀音的法典，按韻部排列漢字，規定標準讀音。

最著名的是隋代的《切韻》及后來的《廣韻》，大明一朝太祖時期的《洪武正韻》。

這是科舉考試寫詩押韻的標準，主要服務于文人創作和正音。

這三種方法最大的局限就是無法用于孩童的啟蒙。

千百年來都是這么個心口傳授，若是真有辦法，早就給出具體的辦法了。

想到這里，眾人眼前猛地一亮，這場景似曾相識呀。

很多時候皇帝這么問的時候，就說明已經有了對策了，諸如千百年的人才選拔制度皇帝搞出了評分制和三級教育等等。

看著眾人看向自已的期待神色，崇禎笑了，他等的就是這個機會：“朕倒是有兩個辦法，諸位看看可不可行？”

眾人精神一震，他們這些人一種都沒有想出來，結果皇帝直接給出了兩種，他們簡直是羞愧之極。

可羞愧歸羞愧，也不是第一次了，只要能解決問題就行，禮部尚書劉宗周上前：“臣等恭請陛下示下！”

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